Page 83 - 无损检测2021年第八期

党威武:
高职院校检测专业的“无损检测”课程改革

2.3 课程团队 的工程实 践 能 力 培 养 和 劳 动 意 识 养 成, 促 进 人 才
教学团队主动对接检测专业企业兼职教师的信 培养与产 业 需 求 相 融 合、 课 程 内 容 与 技 术 发 展 相
息库, 即在校内专任教师团队的基础上, 聘请无损检 适应、 教学过程与生产过程相匹配, 实施校企共同
测行业企业的技术能手、 能工巧匠等作为课程的校 开发课程 教 学 内 容、 共 同 实 施 专 业 教 学 与 学 生 管
外兼职教师, 服务于专业人才培养方案修订及校外 理、 共同进 行 教 学 评 价 等 策 略, 重 构 教 学 内 容、 教
实训教学与管理, 形成“ 校内专任 + 校外兼职” 的“ 无 学方式和 学 业 评 价 等 人 才 培 养 要 素, 强 化 学 生 的

损检测” 课程教学团队。 专业技能与职业素养。
2.4 教学方法 表 3 课程改革试点班与非试点班各项

在校内, 无损 检 测 实 训 中 心 开 展 “ 无 损 检 测” 数据的对比 人
课程教学, 使 教 师 讲 解、 演 示 与 学 生 练 习、 巩 固 融 课程考试通过 职业资格证书 校技能竞赛获
班级名称 全班人数
为一体; 在 校 外, 校 方 开 设 实 训 专 用 周, 与 区 域 相 人数 获得人数 奖人数
关的无损 检 测 行 业 企 业 联 系 沟 通, 合 理 安 排 学 生 检测 3181 34 11 13 39
进厂实训, 为 学 生 提 供 专 业 技 能 训 练 的 真 实 企 业 检测 3182 21 2 4 40
环境, 增强学生对无损检测设备的调试、 操作和维
护能力, 培 养 学 生 解 决 实 际 生 产 问 题 的 能 力。 实 4 结语
训专用周的时间应结合学校及区域企业的实际情
随着智能制造产业的升级, 现代化无损检测高
况, 建议时长为 1~2 周。
素质技术人才的需求不断扩大, 作为技术人才培养
课程教学实施过程中, 课堂教学由校内专任教
的高地, 职业院校教育教学改革势在必行。文章紧
师按照学校的教学进程进行, 采用理论实践一体化
跟智能制造产业技术变革, 围绕专业人才培养趋势
的授课方式, 实现知识与技能的有效衔接。在校外
与要求, 面向检测专业实施“ 无损检测” 课程改革, 提
实训专用周内, 由校内专任教师与企业兼职教师共
出了具体的改革策略和要求, 并开展试点工作。实
同实施教学与管理, 校内专任教师侧重引导与管理,
践证明, 先进的教学内容与教学方法为学生的技能
企业兼职教师侧重现场教学与演示, 形成校企共育
培养提供了有效路径。该课程改革可为职业教育课
共管的校外实训模式。实训结束后, 由校内专任教
程改革提供范例与参考。
师与企业兼职教师共同完成对学生的评价。
参考文献:
3 改革成效
[ 1 ] 潘海生, 周柯, 王佳昕 . “ 双高计划” 背景下高职院校战
检测专业每个年级现有 2 个小班, 自 2018 级检
略定位与建设逻辑[ J ] . 高等工程教育研究, 2020 ( 1 ):
测专业实施课程改革 以来, 检测 3181 班作 为试点
142-147.
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表现突出, 试点班与非试点班各项数据的对比如表 展的逻辑机理与路径优化[ J ] . 职业技术教育, 2019 , 40
3 所示。此外, 就实际教学情况来看, 试点班学生表 ( 18 ): 7-12.
现出浓厚的学习兴趣, 知识点的理解深度和技能点 [ 3 ] 贺全智, 闫金顺 . 机械专业应用型人才培养实践教学体
的娴熟程度明显高于非试点班的。由表 3 可知, 随 系探讨[ J ] . 吕梁学院学报, 2018 , 8 ( 5 ): 78-82.
[ 4 ] 杨欣斌 . 基于特色产业学院的校企双元育人模式探索
着“ 无损检测” 课程改革的不断深入, 学生的工程实
[ J ] . 中国职业技术教育, 2019 ( 31 ): 10-13.
践能力和就业竞争力得到了明显的提升, 展现出熟
[ 5 ] 陆建洪 . 关于高职院校人才培养内涵建设的思考[ J ] .
练的职业技能。
中国职业技术教育, 2010 ( 36 ): 30-32.
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生职业胜 任 力 和 持 续 发 展 能 力 为 目 标, 加 强 学 生
研究[ J ] . 工程技术研究, 2017 ( 6 ): 229-230.

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2021 年 第 43 卷 第 8 期
无损检测